“好的。”陆沉走上前，开始操作。

他先演示与门：只有同时拨动两个输入开关，对应的输出指示灯才亮。

“这是『与』逻辑，两个条件都满足，结果才成立。”

接著演示或门：任意一个或两个输入开关拨动，输出指示灯就亮。

“这是『或』逻辑，只要有一个条件满足，结果就成立。”

然后演示非门：输入开关断开，输出指示灯亮；输入开关闭合，输出指示灯反而不亮。

“这是『非』逻辑，输出总是与输入相反。”

几位评委脸上露出了感兴趣的神色。

这些基本逻辑概念，他们当然懂，但由一个这么小的孩子用如此直观的方式演示出来，还是第一次见。

“然后，可以组合。”陆沉將与门和或门的输出，通过几根外接的导线，连接到一个用发光二极体组成的简易二进位加法器演示电路上（这是他附加的功能）。

他拨动代表两个二进位数的开关，“1+0=1”，“1+1=10”（进位用另一个灯表示）……虽然只能做最简单的加法，但逻辑关係清晰可见。

“你这是在演示最基本的逻辑门和简单组合逻辑。”那位老教授推了推眼镜，看著陆沉，“你从哪里学的这些概念？这已经超出了普通中小学物理的范围。”

“看了一本《少年计算机入门》，还有自己瞎琢磨的。”陆沉回答，“书上说计算机里都是用0和1，用这些门电路组合起来运算，我就想试试能不能做个小东西演示一下。”

“计算机……门电路……”另一位年轻些的评委，是地区电子厂的工程师，闻言蹲下身，仔细查看陆沉木盒內部的电路。

里面是用三极体和二极体等分立元件搭建的门电路，虽然简陋，但线路清晰，布局合理。

“你用分立元件搭的门？性能怎么样？延迟大吗？”

“只是演示逻辑功能，对速度没要求。重点是把关係表现出来。”陆沉说。

工程师点点头，站起身，对陈主任和其他评委说：“这孩子思路很清晰。虽然做的东西简单，但切入点很好。数字逻辑是计算机和自动控制的基础，他能想到用这么直观的方式演示，很有教学和科普价值。而且，他用的都是最基础的分立元件，说明对原理吃得透，不是简单照搬现成集成电路。”

陈主任脸上露出笑容，看向老教授：“王教授，您看呢？”

王教授沉吟道：“创意新颖，教育性强。在目前我们地区中小学的科技活动中，涉及数字电路概念的作品极少，甚至没有。这件作品，可以说是填补了一个小小的空白。而且，考虑到作者的年龄和自学条件，尤为难得。我认为，在创新性和教育价值上，可以给高分。”

其他评委也纷纷表示赞同。

陆沉的展台前，渐渐吸引了更多人的注意。

之前觉得简单的人，在听了评委的点评和陆沉的解释后，也意识到了这简单背后的不简单。

这不再是简单的开关控制灯泡，而是揭示了现代电子技术最底层的逻辑基石。

消息很快传开。

那个角落里不起眼的一年级小学生，做的东西居然被评委们高度评价，还涉及计算机基础？许多其他参展的学生、老师，甚至记者，都好奇地围拢过来。

陆沉耐心地一遍遍演示、讲解，语言清晰，逻辑分明。

李伟和孙涛也挤过来看，听完演示，脸上的表情复杂了许多。

他们那些依靠现成模块或简单物理原理的作品，虽然看起来热闹，但在技术含量和思想深度上，似乎被这个朴素的木盒子比了下去。

下午的专家评议和答辩环节，陆沉被特意点名上台。

面对台下地区科委、教育界的专家和眾多师生，他没有怯场，清晰阐述了自己设计数字逻辑学习机的初衷、原理和实现方法，並回答了专家们提出的几个关於逻辑门扩展、二进位运算深入应用的问题。

虽然问题有些超纲，但陆沉结合自学的知识和前世的了解，给出了有见地的回答，再次贏得了专家们的点头。

三天交流展示会结束，在隆重的闭幕式和颁奖典礼上，陆沉的数字逻辑学习机毫无悬念地获得了电子技术类一等奖，同时还被授予最佳创意奖。

当陆沉走上台，从地区科委领导手中接过奖状和奖品（一套更高级的电子工具和几本珍贵的原版技术书籍影印本）时，台下掌声雷动。

无数道目光聚焦在这个瘦小但沉静的孩子身上，有讚嘆，有羡慕，有深思。

陈主任在颁奖后特意找到陆沉，用力拍了拍他的肩膀：“好小子，没让我失望！这次表现非常出色！你的作品和思路，给咱们地区的青少年科技活动带了个好头！”他压低声音，“省里年底可能有个青少年科技创新大赛的选拔，好好准备，我看你很有希望！”

省级大赛！

陆沉心头一震，郑重地点了点头。

回程的车上，於干事对陆沉的態度更加热情，简直像对待一个重要的小领导。

同车的其他县学生，看陆沉的眼神也充满了佩服。

李伟主动凑过来跟陆沉討论起光控和逻辑控制的结合可能性，孙涛也收起了傲气，问陆沉要了联繫方式。